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在教学中培养学生的英语思维能力
2017-02-20 12:05:27   来源:    点击:
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在教学中培养学生的英语思维能力
梅县东山中学  英语组  何宇宁
 
摘要:在英语学习中,学生们比较喜欢用学习汉语的方式去学习英语,比如,学生们用汉字标注当音标, 或者用汉语的语法去学习英语的语法。学生们的这些不良习惯影响了他们学习英语的效率。
 
关键词:英语思维,语感,文化背景
 
《高中英语课程标准》(实验)明确规定:高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。新课标的这一规定要求教师在教学过程中要特别注重引导学生在有情景的环境里进行理解语言内容的听说读写的活动,即用英语做事情。
那么,什么是用英语进行思维呢?我认为,对于中国学生而言,就是能用较简洁的英语流利表达口脑中的所思所想。要实现上述英语思维需要大量的进行英语语言训练,训练多了对英语的语感就会逐步到达一种自然的状态。那么,怎样培养和提高学生用英语进行思维的能力呢?我认为,可以从以下三个方面对学生进行培养:
 
一.   进行有针对性的训练
1.     英语是一种空间感很强的语言。
常见的空间概念在英语中都有广泛的运用,如上下、里外、进出、部分与整
体等,主要体现在像up、down、in、out、off这样的介词以及像way 、part、line、half这样的名词词义和使用上。
举例来说,对off一词的学习,我们主要是通过平时听到或学到的take off, pull off, come off, fall off等短语进行体会,但事实上off一词的词义和用法非常多,我们可以通过下面的过程来学习。
首先说明off 的基本词义是“脱离,离开”,然后再从现实生活中找到一些例句给学生体会:
(1)Get your feet off my couch.把你的脚从我的沙发上拿开。(脚与沙发的分离)
(2)The other driver forced my car off the road.另一个人开车把我的车挤出了车道。(车与道路的脱离)
为了大家更直观地体验,我们可以设计一些生活场景让学生进行表演。
在了解off的具体用法以后,我们再延伸到off的抽象词义中去——“一个事物脱离原来的位置状态”。
(1)She clears off a space next to her on the bed.她在床上靠近她的地方清理出一块空地。(脱离原来杂乱的状态)
(2)This news has taken a load off my mind.听到这个好消息我就放心了。(心事不在了)
我们甚至可以把动词去掉,表达同样的意思:It pissed me off.和It made me off good mood.
2.     英语是一种体验性很强的语言。
一些具体概念常被运用到抽象概念中使用,主要体现在一些动词,名词和形容词的使用上。学生通过一定的训练,也是可以培养这些方面的英语思维的。
举例来说,home一词,学生一般只会把它作为“家”来理解和记忆,但事实上home还可以作为“事物赖以生存发展的基地”,如:
(1)nursing home养老院
(2)America is the home of baseball.棒球起源于美国。
(3)home page 主页
(4)The Jets lost 6-3 at home to New England.喷气机队在主场以3-6输给了新英格兰队。
Home还可以比喻一个人在家所拥有的自在的感觉,用来代替形容词easy, comfortable等, 如make yourself at home.请随意,别拘礼。He feels very at home on a horse.他骑起马来轻松自如。
 
二.   培养英语语感
从学生方面来说,要真正掌握英语这门语言,并能灵活自如地运用,就要通过各种途径培养提高自身对语言的感悟能力。
1.朗读背诵,培养语感
朗读和背诵是培养语感的基本方法,也是提高听说能力的前提。只有多
读、多背诵,才能更好地理解句子或文章的意思。因此,学生平时有注意朗读这一环节。尽量多读多背,特别要注意语音语调、意群停顿,读出英语的韵味和美感来。目前有那么多在线英语培训的渠道,资料更是多样丰富。一种语言有一种语言的精神,而传达这种精神的是音调,语感只能从音调体现出来。平时经常背诵一些英语小诗、谚语、绕口令等。
2、再三模仿,体会语感
地道的原声录音带、录像带都是很好的模仿对象。学生自己平时在课后要多听听英美人士朗读的磁带,多看英语电视节目。这样学生可以了解到英美国家日常生活对话,从而提高自己的回话能力。沉浸于英语原声环境中,体会在学习英语其他技能是不可能学到的语感。这样才有利于语感的形成与加强。
3创设环境,实践语感
创设英语听说环境,让学生在英语的海洋中潜移默化,习得英语。在英语课堂上坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的原则,减少母语对形成英语思维能力的负迁移。充分发挥语音室、多媒体、电视等的作用创设英语氛围,让声音、动画、动作、表情等刺激学生的感觉器官,从而激发他们使用英语的欲望。积极开展英语课外活动,鼓励学生参加英语角及各种英语比赛活动。
4、大量实践,巩固语感
要学好一门外语,光靠课堂时间是远远不够的。课堂时间毕竟有限,这就要求学生充分利用课后时间。经常参加学校、班级举行的各种课外活动,开动脑筋,对所学的知识深究探疑,强化记忆,巩固语感。
5、重视写作训练,发展语感
多写和多读有助于语感的发生和形成,这种发生常常是潜意识的,而多写有助于语感的表现和成熟,由潜意识进入意识,由内在潜能转化为外在行动,使语感得到全面发展。因此,要学好英语,培养英语语感就要多写英语。写作的好处就是对读、听、说的最好的反馈。这种反馈是其他学习形式、其他练习形式取代不了的。英语语感的成熟就是形成英语思维的能力,而写作训练对于英语思维能力的发展极有好处。开始可采用看图说话,写简单句、问答句,做到语法正确,句子通顺,待时机成熟练习写日记。刚开始要求不要太高,然后逐渐增多,只要坚持,日积月累就会养成使用英语思维的能力。
 
三、了解英语国家的文化
英语国家文化背景知识在英语学习中有重要作用。英语语言知识是以英语
文化背景知识为载体的,因此掌握更多的英语文化背景知识,对于运用英语思维,提高交际能力的作用是不言而喻的。
1.熟悉英语国家的传统节日
在当今语法为主听说为辅的考试模式下,学生对英语的兴趣出现两极分化的情况。增加文化背景知识的教育能让学生们感受到英语不仅仅是书上那几个枯燥的单词,不仅仅是单选里面的固定搭配也不仅仅是各种长难句的组合。通过增加英语文化背景知识的教育能让他们真实的感受到英语作为一门语言的魅力。它是真正存在于每个人的生活中的,在音乐方面,在影视方面,在历史方面,在文学方面。它是文化的载体,记载了一个民族,一个国家在每个时期的兴衰荣辱。它同中文一样渗透到生活的方方面面。例如可以向学生介绍快乐丰富的西方节日:复活节(Easter Day)在春分后的第一个满月的第一个星期天,庆祝耶稣复活的节日。在复活节的前一天,有着兔子会下蛋的传说。孩子们玩着寻找涂有颜料的复活蛋(Easter egg)的游戏。Halloween,万圣节(Hallowmas)前夕,10月31日,孩子们提着南瓜灯笼(jack-o-lantern),穿着奇装异服,戴着骨骼面具(mask),纵情玩闹。他们挨家挨户地转,嘴里说着“Trick or treat”,而后拿了糖果(Candy)和点心就走。在美国是11月的第四个星期四,在加拿大是10月的第二个星期一,是人们欢庆收获的日子,一家人一起在家中吃火鸡大餐。圣诞节(Christmas Day),每年12月25日,相传晚上圣诞老人(Santa Claus)会在孩子们熟睡时从烟囱下来给孩子们送礼物(Christmas Present,实际上是爸爸妈妈送的,把这些和中国完全不同的节日介绍给学生,自然就引起了学生对英美文化的向往,提高了学英语的兴趣。
 
 2、了解英语国家的意识习惯
了解英语国家的意识习惯有利于培养学生语法能力。英语单词“I”在任何地方都大写,这与西方人自我意识强,处处把自己排第一位的思想是密不可分的。中国人对别人的问话,总是以肯定或否定的话来确定用“对”或者“不对”,而英语中,对别人的问话,总是依据事实结果的肯定或否定用“Yes”or“No”,如You are not a pupil,are you?(你不是小学生,对吗?)Yes, I am.(不,我是。)No, I am not.(是的,我不是)初学者不了解这一点,很容易理解错。
 
3.了解英语国家的幽默方式。
了解英语国家的幽默方式有利于培养学生理解能力如Last night I went to visit John twice.(昨晚我去了两趟厕所。)如果不知道John是俚语,指代厕所,则很难正确翻译。如果你在阅读理解中看到高速公路上有一辆奔驰的小轿车上写着:“stolen from Dealer”,你千万别翻译成这部车是偷来的,而是指这部
从Dealer那儿买来的车,价格低廉,便宜得象偷来的一样。这是一种美式幽默广告手法,吸引顾客去Dealer那儿买车。
 
4.熟悉英语国家的禁忌和习俗。
熟悉英语国家的禁忌和习俗能让学生们避开与外国人交往时的雷区。例如学英语的目的是为了用,要培养学生的交际能力。中国人见面打招呼常用“吃了吗?”“去哪儿?”而你如果对英美人说“Have you had lunch?”,英美人则理解为你是想请他吃饭。如果你向英美人“Where are you going?”“How old are you?”“Are you married?”“How much do you earn a month?”会认为是触犯对方隐私,英美人是会不高兴的。
  要注意以下几点:不问对方收入(income)、不问体重(weight)、不问年龄(age)、不问宗教信仰(religion)、不问婚姻状况(marriage)、不问“去哪儿”(where)不问“吃了吗?”(meal),不问财产状况、服饰价格等。而“Hello.”“How are you?”“Good morning!”“Good afternoon!”“Good evening!”“It’s a fine day,isn’t it ?”等关于天气的话题是比较适宜的。
   在中国称中年以上的人为“老”,是尊敬的表示,如“老李”、“老爷爷”、“老奶奶”等。而在西方“老”却意味着衰朽残年,去日无多,因此西方人都忌讳“老”,都不服“老”。中国人很少当面把礼物打开,而西方人往往会当面拆开礼物并高兴地向人家连声称谢。由此可见,教师在教英语的同时讲授英语文化不是可有可无的,而是必不可少的。只有懂得英语文化,才能有利于培养中国学生的英语思维能力。
    培养中学生英语思维能力,是目前中学阶段英语教学面临的很实际也很有挑战性的任务,中学生英语思维的培养的提高,有助于教师更深入研究中学生学习英语的特点,从而提高认识,同时也是为中学生们进入大学英语阶段的学习打好基础,使学生的英语应用能力有实质上的进步。
 
参考文献:
(1)李政壎(韩)编著,传神 译. 《英语的原理:用美国人的思维学英语》【M】北京:化学工业出版社, 2014.3
(2)王乐平 著. 《英语思维是这样炼成的》【M】 广州:华南理工大学出版社, 2010.3
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