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创设语言情境 优化英语教学
2015-11-12 10:53:39   来源:    点击:
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   广东梅县东山中学          黄婷婷
 
【内容摘要】
     《新课标》倡导:任务型教学中要激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,具有一定的综合语言运用能力。并要求我们改变过分重视语法、词汇讲解与传授,而侧重创设“教学情境”让学生通过语言体验、意义协商、情感交流等方式来提高学生的语言交际能力,从而达到全面、有效提高学生语言综合运用能力的目的。英语是我们的外语,其习得过程不同于我们的母语——中文。对于外国人很难的中文我们学得这么好,是因为我们处于中文母语环境。而英语主要在课堂中获得,在中文环境中学英语确实不容易。因此,笔者根据新课标理论及教学发展的实际需要和我们现阶段山区外语教学的有限条件,恰当地创设教学情境达到优化英语教学的效果,顺利完成”target tasks” 。
 
【关 键 词】  任务型教学  创设语言情境  优化教学 
 
一、任务型教学中“情境教学”的特点
     早在1985年外语学习研究者Long, Nunan 等系统提出任务型语言教学的主张。他们认为外语教学的目的是要培养和发展学生用语言交际的能力。所以在外语教学中应该用相当的时间来模拟生活中的“任务”即target tasks 。之后在
1989年语言学家Brown•Collins进一步提出了情境认识和情境学习的观点,并且认为情境教学的多样性和成长性值得在教学中推广。情境学习不同于其它的课堂学习。普通课堂学习的知识比较抽象、脱离背景,尤其不利于语言学习,而情境学习有利于构建知识技能与生活体验的连接。同时,创设情境<即real-world tasks¬¬¬---学生离开学校后最终要做的事情>能为语言学习提供实践平台,使学生参与有目的模仿活动,语言学习可以被看作是一种增强对共同体验情境的参与能力,知识、能力在规范方式来组织的真实场景和应用中呈现,学习在真实情境中发生。当学习发生在有意义的背景中时,知识通过活动与合作产生,才是有效的。因而外语情境教学应具有如下特点:
1.外语教学要有学生的积极参与
    情境教学的理论者认为:学习是发生于特定情境之中的知识的构建过程,语言知识不是一种惰性或死板的现象,而是可以灵活运用的概念工具。学生在课堂上和活动中积极或消极参与,会影响其知识掌握的积极灵活程度,因此在英语课堂教学中创设具体的情境,就能使学生积极地参与到真实的情境中,顺利地帮助学生消除“知”与“做”之间的隔阂,从而有效地掌握知识、提高语言能力。
2.外语学习需要情境(即语境)支持
     在我们日常教学中通常以词典定义和其列举的例句对学生进行讲授。如此方式,我们的学生初高中六年最佳的收效词汇量在3500词左右。且这些例句无法在真实语境中使用,致使学生常常需要大量重复才能掌握,否则很快遗忘,这样的学习过程当然是艰辛的投入量大的过程。但语言学家研究发现:在日常生活语境中,人们学习的速度却是非常惊人:一个人通过听、说、读,一年可学到5000单词,即每天13词。可见,语境的支持对外语学习有多大作用啊!
3.外语学习需要实践活动
    真实的活动对学生是重要的。这是一个从抽象知识到具体情境的过程,一个人对活动的理解,取决于对材料的正确理解和使用。当人们试图在一定时空面对面活动的时候,情境在人们在对活动中形成的索引表征具有重要的作用,并且这些表征又会对未来的类似活动情境产生重要的影响。从这个角度来看,真实的活动就成了学习的一个中心因素。
二、情境教学实践探索
   根据情境学习的特点,在情境教学实践中,我从以下几方面进行探索。
    1.创造和谐愉快的心理情境,从建立良好的师生关系做起。
    作为教学的主体,学生是我们教学过程中首先要处理好的对象。美国教育家罗杰斯说过,成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的深刻气氛。课堂是教学的主战场,但前期的铺垫工作同样重要,课前为教学创造和谐愉快的心理情境,以便课堂教学顺利开展,因而我着重培养师生感情。作为教师,我尊重学生的主体作用,尊重学生的人格、个性,态度随和、亲切,在课外与学生进行学习、生活等方面的交流,指导、激励学生勇敢面对生活,面对困难,从而缩短师生距离,培养师生感情。对于学生提出的一些合理建议诸如:下课不拖堂、作业要适中等,我及时落实到行动中,从而赢得学生的信任。咱们有句老话:“亲其师,方信其道”。师生感情良好,学生才会喜欢上老师,喜欢上老师所教的英语,课堂上才会积极配合老师。这样,教学效果能不好吗?成功课堂的第一步就在师生双方的全心投入。
   2.创建生活化课堂情境,体验真实自然的语境。
      教学情境具有认识性、真实性,既然人们在母语环境中学习母语又快又好。那么我们把自身所处的生活环境英语化,使英语语言与真正的生活建立联系,结果又会怎么样呢?语言本来就源自生活,并且在生活中不断发展、变化。如果我们的英语学习与真正的生活联系起来,就会使语言知识具有真实性,学习情境越真实,学习建构的知识就越可靠,就会使抽象的语言知识具体化,使学生易于接收,易于记取,从而产生运用的条件。因此在教学中无论讲解词的用法,还是分析语法规则,我都尽可能采用真实的生活材料举例句。例如:解读date back to. ( date from也可)。因该短语与过去时间状语连用,学生在使用该短语时常犯时态语态错误。所以我采用例句:KuiXing Building dates back to 1985. 魁星楼是我校颇具影响力的经典建筑,学生每天都进出这幢楼,就有更多机会想起它的历史,闪现课堂中的例句。然而再告知其它几幢教学楼的建造年代,有意叫学生翻译成英文,学生高兴地掌握了date back to的用法,又进一步了解了学校的历史。再如讲解“用比较级表达最高级意义”的用法。我取班里身高最高的周同学作例:Zhou is taller than any other classmate in our class, and he is taller than any fellow student in class 16. 讲解the moment, next time等名词短语作连词的语法时则多次重复:I’ll show you around Yan Nan Fei next time you come to MeiZhou. 这样把知识点融进真实的生活,以点达面地把生活环境变成语言学习的语境。学生非常感兴趣于知识与他们自身生活相连,往往课堂上活跃而积极配合课堂氛围良好。真实、生活化的环境不但可以提供生动、丰富的学习材料,还可以提供在实践中运用语言知识的体会,促进课内向课外的迁移,让学生在生活的应用活动中理解所学的知识,通过灵活运用所学的知识去解决实际问题来发展交际能力,增强才干。
    3.创造活动交流情境,为学生提供更深入的语言实践平台
    教学情境还具有认知性、情感性和实践性。对于脱离真实情境并简化了的语言知识,学生往往只能达到刻板、不完整、肤浅的理解。活动交流情境的创设,有利于培养学生的真实情感和态度,有利于培养学生的语言运用能力和交际能力。因此,我在教具方面充分使用多媒体教学设备。根据课堂需要,借助电视机、投影仪、录音机、录像机、计算机课件等多媒体教学设备,可以使抽象的内容变得更为直观形象,有助于增强教学效果,这也突出了“以学生为主体”的教学思想。在形式方面以设计小组交流活动和课堂演示为主。小组活动是基于情境学习的英语教学设计的主要组织形式。《新课标》教材中,每单元均设计有适合小组活动的材料供我们教师选取。我还采用报刊《二十一世纪》、《双语报》中时气息强的话题。讨论材料,一般选取贴近学生生活,与学生认识水平接近时代气息强的热门话题。诸如:Good study habits. What do you think about Crazy English? What’s your opinion on the school dinning hall? How to relief study burden?同时我还提供句型、关键词、关键短语,使学生有话可说。此外,我把班级分成6人小组,1人做组长,按规定组员在活动中一定要发表观点性的活动。全组讨论后,全班汇总报告,这方面学生起初表现较生疏、害羞,慢慢地,学生表现越来越自如,发言内容越来越充实,越来越有个性。教师进行总结评价是非常关键的一步,针对性强,得当的鼓励性评价和对小组活动成果及有效方法的肯定是对小组活动的莫大激发和推动。而课堂演示最受学生欢迎,活动难度较大。演示内容包括与每单元topic相关的电影欣赏、视频学习、课本剧本表演、学唱英文歌、影视原文配音等。如:Book 8 Unit 4 Pygmalion,我让学生先阅读课文剧本,后观看美国版歌剧《窈窕淑女》。起初学生对歌剧并不了解,也不喜欢;因此我给他们简单介绍了西欧三大文化源泉和西方歌剧的渊源发展、特点和历史地位后,学生带着好奇心观看,逐步地投入、专注地欣赏。欣赏完歌剧《窈窕淑女》后,组织学生对课文剧本进行表演和原文配音,结果学生们的精彩表演赢得阵阵热烈掌声。使学生对难度较大的名著学得更清楚、透彻,甚至激起了他们探究西方文学的兴趣。
     4. 创造浓郁的课后语言情景,为学生提供语言实际运用的生活环境。
     课后,是教学的延伸与发展。语言情景的营造同样重要,尤其是营造浓厚的英语氛围。庆幸我校对此比较重视,大力支持:比如开设英语角、英语广播,所有警示牌、标语均用中英文,在教室、走廊、校道粘贴英语图片、名言名句和校训等。在有条件的情况下,学校还开展各种英语竞赛、英语话剧比赛和英语夏令营。让学生在浓厚的英语氛围中学英语,感受英语。使学生们得到实践运用语言的机会。
     实践证明,创设真实、和谐轻松的教学情境,确实能十分有效地调动学生的学习积极性,大大提高学生对知识点的理解和记忆效果。顺利完成“目标性任务”以致有学生这样说:“以前上英语课觉得特累,如今倒挺轻松,又丰富又实用。”慢慢地学生们表现出“我要学”的积极态度,而不是单纯发现式地、消极地接受。每当我看着学生愉快的脸孔,专注的神情时,总是心情舒畅,干劲十足。这难道不是教、学双赢么?
 
参考文献:
1. 龚亚夫、罗少茜《任务型语言教学》人民教育出版社 
2. Brown, J.S.Collins, A. and Duguid.P.(1989).Educationnal Researcher,Vol.18,
pp.32-42.
    3.  程可拉,刘津开编著。中学英语任务型教学理念与教学实例。华南理工大学出版社
 
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