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以培促教求发展 以研兴科创特色
2015-12-06 22:05:29   来源:    点击:
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以培促教求发展   以研兴科创特色
北大语文研究所东山中学语文研修项目第一阶段总结

 
东山中学 语文组
 
    金秋时节,在市教育局袁远山局长的支持指导以及我校安国强校长的领导下,筹备已久、翘首以盼的北京大学语文教育研究所东山中学语文研修项目于2015年11月5日下午正式启动,这是全校语文老师的大喜事,研修项目旨在提升东山中学语文学科的教育教学水平,从而带动全市教育走上一个新台阶。
    按照研修项目方案,2015年11月为研修项目实施的第一阶段。北大语文教育研究所教研部黄伟主任,北大语文教育研究所研究员、北大中文系汪锋副教授,北大语文教育研究所顾问陈建斌博士,北京大学语文教育研究所研究员、首都师范大学教育学院蔡可副教授一行四人到校后即深入学校调研,了解了我校语文教学和学科建设的现状。11月5日下午启动仪式后,汪锋副教授为全校语文老师作了题为《高考与准备》的精彩讲座。他从“语文观”和“高考语文试题、评阅与启示”两大方面,系统地介绍了中国高考的变化以及指导该如何进行高考备考。11月6日上午,专家团队依次听取了高三陈雪梅老师的《古典诗词鉴赏指导》、高二丘晓锋老师的《人物形象的复杂性与多样性分析》、高一陈美玲老师的《林清玄散文阅读指导》共三节公开课,课后专家团队进行了评课议课,给授课教师提出了合理化、个性化的教学改进和提升意见。11月7日上午,蔡可副教授作《高中语文课程标准修订与教育教学改革》专题讲座,从深化教改的方向培养核心素养,语文的特质和语文核心素养的确立,高中语文课程内容选择与教学案例,基于核心素养的教学若干关键词等四方面详尽介绍了新课标与教学备考的关系,既有理论高度,也有实践指导。11月7日下午,由语文所专家主持,全体语文老师参加了“工作坊”研修活动,双方针对我校语文教学的问题和困境,展开了热烈的讨论交流,商讨了解决问题的措施和方法。
    目前,研修项目实施的第一阶段工作已基本完成,现将收获体会总结如下:
一、培养素养,提高能力
    之前的教学总是低效的,总感觉上一节好课很困难,听完两位教授的讲座,我们无论在理论上还是在认识上都有了很大程度的提升,有一种拨云见日的感觉。新课改已经提倡了好多年,而有的教师无法透彻地解读新课标,所以还在“穿新鞋、走老路”。教师的角色依然停留在传道、授业、解惑和教材忠实的执行者上。蔡可副教授说,教师的角色应该转变,从传道、授业、解惑转为学习活动的设计者、组织者、引导者、评价者;从教材忠实的执行者转为教材调适创生者和语文资源开发者。这样我们才能培养出有学科核心素养的学生。所谓学科核心素养,是指学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的关键成就,学科育人价值的集中体现。也就是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性能力。由此我们的语文课需要改革,体现在三个方面。第一,语文课的内容是在语文综合活动中利用文本,运用知识,才能转化成能力,凝结为素养,达到立德树人的目的。这与过去纯知识体系的理念、听说读写的理念,都是不同的。第二,语文课不是文学课,也不是语言课,更不是语言和文学两门学科的简单加合。需要重构以学生为本的学科知识体系。第三,语文活动是为了学生素养的生成、发展和提升,由学生自己构建的,最终获得的知识系统,所以能转为能力,生成素养。那么我们的语文老师在教学中应该以素养为纲,把语文活动作为与素养直接结合的轴心,根据需要整合言语文本和应用性知识,设计出目标任务群,落实课程目标。而目标任务群则应该是围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三个语文特色活动所设计的课程模式。例如两位教授所举的“比较阅读”“战国四公子列传”“鲁迅小说专题研究”“读整本书”“撰写家族档案”等案例,让我们看到了这些老师在培养学生语文素养时所作出的努力,真正成为学习活动的设计者、组织者、引导者、评价者,教材调适创生者和语文资源开发者。因此基于核心素养的教学应该做到:第一,整合性、主题性、单元性教学;第二,情境化、问题化、任务化教学;第三,学科活动。从而激发学生的学习兴趣,让学生在课内和课外都动起来,最终让学生不仅掌握了知识,更重要的是实现了知识的迁移运用,用已学到的知识来解决以前没有遇到过的问题。这样学生的学科素养得以培养,学习能力得以提高,考试成绩自然也就提高了。
二、精神引领,提升自我
    非常赞同一句话:自己给自己的舞台有多大,人生的舞台就有多大!人只有积极地投入到自己的生命实践中创造人生,才会活得有意义、有智慧、有尊严、有深层次的快乐和幸福。无意义的工作只会孵化出无意义的人。同样,今天教师生活的无意义,很大程度上缘于教育教学工作的呆板僵化。场景在变,学生在变,可内容形式不变,用同样的方法,教同样的内容,接受同样的考试,被同样的标准评价,一天天,一月月,一年年重复不老的“旋律”。老师们没有了职业尊严和幸福感,从而产生了极强的职业倦怠。何为优秀教师,何为专业化成长,何为有效教学,何为最好的教育,何为教师的幸福生活。面对当前语文教学的种种困惑与忧虑,两位教授的讲座无疑给我们一次精神喂养和隐形引导。汪锋副教授说:“老师的眼光决定学生的高度。”蔡可副教授说:“应培养学生的学科素养。”由此可见,教师是一种知识转化与智慧增值的职业,是一种心灵浸润于人性化育的职业。这在提高老师的职业幸福感和价值感的同时,让老师们有了更加明确的方向。有人说:一名优秀教师,应在“术、器、道”这三方面上有所建树。术,指有一定的思想观点,对教育有一定理解与看法;器,指教学有一定的方法;道,更高层次的追求,指研究教学规律。一位教师要想做到跳出学科,跳出教育,更好地上台阶,必须使个人获得发展,从教学新手到专家型的教师,其间有一个专业成熟的过程,而教师进行的“教育探索”是达成专业成熟的重要途径。做到专业成熟,教师应培养专业眼光、专业品质、专业技能,先探索教学,形成自己独特的教学风格,后开展基于以课堂教学为阵地的教学叙事研究,逐步成为学习型、研究型、专家型的教师。这样我们就可以在教学中游刃有余,既可以直击重点,有的放矢;又可以丰富教法,灵活有趣。而教育是一个漫长的过程,任何一种追求状态,都是一个积攒的过程,千里之行,始于足下,贵于坚持,拒于惰性,不能急功近利,不能只单纯停留在“术”方面的追求,这样我们都可以努力成为一名优秀的老师。
三、硬件支持,团队合作
    大家常常说“生活处处是语文”,所以语文老师总是搜肠刮肚地设计丰富多彩的课堂教学,但往往最后都输给了现实条件。比如老师们想让学生去图书馆自由阅读书籍,但图书馆那陈旧、破烂的书籍让学生没有丝毫的阅读兴趣。老师们想让学生自己上网搜集资料以完成相应的教学任务,但是却没有相应的设施设备。老师们想让学生外出亲近自然、感悟自然,却又往往因为安全等现实问题而无法开展……或许随着社会的发展,科技的进步,这些问题都可以迎刃而解。当然,如果学校可以在教学参考书和教育杂志等书籍方面给予老师们更多的支持,那么我们的专业水平会提高得更快,教研氛围会更加浓厚。而这次学习,让我们更深刻体会到通力合作的重要性。蔡可副教授说,我们教师的角色应该从孤军奋战、校本教研转为团队作战。未来的世界将是一个竞争与合作并存的时代,从某种意义上讲,有的时候合作往往比竞争更为重要。尤其是在教育工作中,随着现代化办学水平的提高,信息技术的广泛应用,教师之间的合作就显得尤为重要,如果缺乏合作精神,那么就会影响到教师的专业发展,所以只要是想发展自己的教师们就应该认识到合作精神的重要意义。新课程标准“热切呼唤综合型教师”。它极力要求教师打破自己原有的知识结构,冲破学科壁垒的禁锢,不再画地为牢,不再让知识结构单一,而应在向纵深处发展的同时广泛涉猎其他学科的知识,加强与其他课程及生活的联系,促进学科素养的整体推进和协调发展。新课程标准又要求教师必须学会新的教学技能:搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与学科教学有机结合的能力、广泛利用课程资源指导学生开展探究性学习的能力等。这些都强调教师要善于与其他学科的教师合作,以增强教育者之间的互动关系。在教学实践中不同的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异是明显的,这是一种宝贵的教学资源,教师之间应该随时切磋,随时交流,相互启发,相互补充,实现思维、智慧的碰撞,从而产生新的思想。教师们不能一心只教自己的书、管好自己的学科,而应打破以自我为中心的封闭式教学心态,打破文人相轻的堡垒,以开放的态势,认真聆听其他学科教师的教学理念、育人方法、教学手段等,从他们的闪光点中启悟自己教学的得失、权衡自己教育的利弊,从中撷取能为己所用的知识。唯有广采博览,才能不断充实丰富自己,只有“站在巨人的肩膀上”,加强横向交流与合作,才能不断提高自己的教学技能,提高教育教学效率。恩格斯曾经说过:为了进行斗争,我们必须把我们的一切力量拧成一股绳,并使这些力量集中在同一个攻击点上。这告诉我们:要想让教育取得成功,大家必须认准一个教育目标,抓住难点,找准突破点,多管齐下,同心协力。否则,勿谈教育!这对于我们来说,任重而道远,它不仅要靠同一年级各教师之间的协调合作,更要靠不同年级教师之间的传承合作,只有这样,我们才可以实现教育的振兴!
    研修项目实施的第一阶段时间虽短,但收获颇丰,我们将和两位教授建立网络交流平台,继续就语文教育教学工作作进一步交流和探讨,积极为研修项目第二阶段的实施打下坚实的基础和创设更好的条件。
                                          2015年11月10日
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