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突出能力备考,彰显核心素养
2018-01-16 09:22:25   来源:    点击:
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——参加梅州市 (东山中学)学科领军人才培养历史学科教学研修心得体会
历史组   陈兴
    2017年12月25日,我有幸参与了我校历史组开展的梅州市(东山中学)学科领军人才培养历史学科教学研修活动,此次活动邀请了北京市特级教师张道林老师、梅州市教育局历史教研室张铁城老师等专家来指导交流,从一轮复习的同课异构,到评课议课,再到专题讲座、自由交流等,一天的学习研修,紧张有序、内容充实、针对性强,让我深受启发,使我心存已久一些历史复习教学困惑得到了解答,让我们对2018年的历史高考复习备考也有了更明确的方向。
    一、问题意识引导基础落实。
    一轮复习课堂对基础知识的梳理是必须的,而且是能力提升的重要前提,但复习课堂时间有限,我们不能把课堂时间仅用于基础知识的梳理。张道林老师的课堂给我们展示的是把基础知识的复习贯穿于问题解答的过程中,把知识的运用贯穿于历史材料的解读过程中,将基础知识落实与学科能力培养并重。如在《罗斯福新政》一课中,他在复习课堂中设计了十个具体问题:“1. 1929——1933年经济危机的三个特点?2.胡佛应对经济危机失败的两个主要原因。3. 《全国工业复兴法案》调整的二种关系?4.罗斯福新政的核心内容?调整缓和的二个矛盾?5.指出新政为缓和社会矛盾采取的三项措施。6. 19世纪资本主义盛行的经济政策?背景?7.工场手工业时期占主导地位的经济政策及其关税政策?8.凯恩斯主义的核心内容。9.供给大于需求时,凯恩斯理论认为政府应采取的二项货币政策?10. 罗斯福新政在资本主义发展模式探索方面实现了由什么向什么的转型”张老师在课堂上用最短的时间指导学生认真细致地去落实问题的解答,含抄题和答题,甚至是答题用纸的设计使用等,其问题设计简单、核心、明确,解答要求简明扼要,把课文主干知识落实到位。
    把基础知识问题化是我们当前备考复习的一重要要求。张铁城老师在此次交流中也指出,“历史复习备考要紧扣问题意识,把问题意识贯穿于历史复习教学的始终,从发现问题、创设问题再到解决问题,要层层递进,带领学生进入历史情境的深处”。在一轮复习过程中我们也非常重视问题化的基础知识落实,如我们开展课前默写,把课文内容设计成具体问题,要求学生解答,通过设置问题,引导学生梳理基础,规范自己的表述和书写,引发学生对课本知识的再思考和再认识,摒弃“等靠要”的惰性思想和简单机械的记忆。如在复习《古代希腊的民主政治》时,我们曾设计问题“从雅典民主政治的形成过程中指出三个人改革的措施内容、影响及历史地位”,或者让学生在复习完此课后提出一至两个问题进行再思考。此类复习教学活动的开展,操作简单,省时高效,灵活性强,能帮助学生跳出机械的记忆,提升学生的历史思维能力。
    二、“授之于鱼不如授之于渔”
    在一轮复习中,复习方法和解题方法的传授是非常重要的,如何教会学生运用知识去解答具体问题是当前复习备考的又一重要难题。张老师在复习课堂中不是把历史知识简单重复讲解,而是引用历年高考真题中的材料进行材料教学,通过阅读一些史料,从不同的角度去再认识教材知识,而非死般硬套所学。如在《罗斯福新政》一课中,他通过材料引导学生解读当时美国出现了用实物进行交换的反常现象,以此来再认识经济大危机的表现和影响,而不是简单分析罗斯福新政的背景。再如,通过分析材料引导学生“从金融措施的角度说明罗斯福新政取得成功的原因”、“归纳罗斯福新政在农业方面的主要措施和目的”、“指出房主贷款公司和联邦住房管理局在缓解危机中所发挥的作用”等,而不是重复讲述金融领域、工业领域、农业领域、社会救济方面的具体措施。通过史料从不同角度再现了历史知识,运用了相关历史知识去思考,以此提高学生的知识运用和历史思维能力。在此过程中,张老师还特别重视对材料解读方法的示范,从对材料划分层次,到画出关键词句,再到对材料归纳信息、概括含义,最后得出问题答案。从老师给予方法演示,到让学生模仿,再到学生掌握方法技巧,在材料题解题方法的示范和传授过程中把罗斯福新政的措施内容复习完毕,让学生即复习运用了所学知识,又学会了材料题的解题技巧,一举两得,高效课堂呈现得淋漓尽致。让学生在复习知识过程中掌握复习的方法和解题的技巧才是高效复习课堂的关键,复习课堂不能过于追求课文知识全覆盖和完整性,也不可能对基础知识面面俱到,因此,复习课堂教学要引导学生学会思考和学会复习,对重要历史概念理解到位,让学生有能力去完成其他知识的掌握。
 
    三、学科能力与素养并重
    对2017年高考全国卷历史命题的认识,不少历史教学同行过于去解读了素养立意的导向,而张道林老师则依旧重视能力立意的备考建议,这是当前备考复习不可忽略的重要问题。2017年文综历史全国卷落实修订后《考试大纲》的能力要求,2018年新颁布的《考试大纲》没有再改动。当前高考命题突出以能力立意为核心,考查学科主体内容,彰显历史学科核心素养,突出考查文综历史的基本能力有获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释信息的能力、论证和探讨问题的能力。
    张道林老师在专题讲座中,给我们很好地展示了高考命题在历史学科能力和学科素养方面的重要体现。而对高考学科能力的培养和训练一直是我们高中历史复习备考教学的痛点。此次研修张道林老师在这些方面给了我们一些具体的针对性操作。如在培养学科素养中“时空观念”方面,要求学生对基本史实形成比较完整的时间系统,要了解历史进程的时间顺序和分期方式,能够运用各种时间术语描述过去;知道重要史事发生的地理状况,能够识别和运用历史地图;能够将史事置于历史的时空条件下进行考察和评述。在四大学科考查能力要求中,张老师提出第一条获取和解读信息及第三条描述和阐释信息能力是命题考查的具体内容,第二条调动和运用知识是命题考查的重要载体,第四条论证和探讨问题的能力是命题考查的重要方法和手段。如何提高获取和解读信息能力?张老师通过解读2017年全国卷真题,对题干材料进行分层分类,找出关键词句,归纳概括材料主旨,发掘有效信息的深层含义,同时提出在复习备考中需要反复训练归纳信息的操作方法、培养理解感悟概括能力。
再如在论证和探讨问题能力方面,张老师认为要注重培养学生利用多种方式、多种方法去独立发现问题和提出观点,要求学生掌握一定的历史学习和历史研究的基本方法:如历史分类的方法、结合特征得出结论的推断方法、史论结合的方法、双重证据的方法等,这些对解答全国卷中第42题开放性试题都有很好的帮助。
 此次研修学习给正处在高三紧张备考复习中的师生们带来很大的收获,让我们能认识到避免对教材史实形成绝对化、模式化的认识,如胡佛不能直接等同于自由主义经济,罗斯福不能直接等同于国家干预经济,要正确处理教材和学术观点的碰撞,教材多为通行观点,忌简单套用,要学会分析材料、运用和调动所学,因为高考命题倾向学术研究,更重史实依据。张道林老师建议:2018年高考的二轮复习要加强对历史叙述、历史解释和历史事实的认识和训练。深化以历史叙述为载体,以如何接近历史真相为总体目标,运用历史研究的基本方法,体现历史教育而非历史教学的价值。这对我们当前的备考复习给予很大的启发,我们将在日常复习备考教学工作中继续研究高效历史课堂复习,认真借鉴和落实张老师在研修中给出的指导和建议,深化复习课堂教学改革,最终在备考复习中取得成效,赢取2018年高考的全面胜利。
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