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谈谈如何让历史教学更接近高考要求
2018-01-16 09:09:16   来源:    点击:
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——东山中学学科领军人才培养历史学科教学研修心得
高二历史教研组    钟秋苑
 
    2017年12月25日,本人参加了东山中学学科领军人才培养历史学科研修活动。上午听了本校高三历史组罗柳光老师和北京五中的特级教师张道林老师的同课异构《罗斯福新政》,课后又听了两位老师的自评和教学设计思路、市历史教研员张铁成老师和郭副校长的精彩点评,下午还听了张道林老师关于《2018年高考总复习备考方略》的讲座。这一天是充实的一天,也是让我收获颇丰、受益匪浅的一天,这一天的研修结束后心情久久不能平静,我一直在反思,反思我目前的教学,与高考之间的差距,这天的培训我最深的体会就是,怎样才能让我们的教学更接近高考要求,让我们的高考复习更加有效。下面谈谈我的几点体会。
    一、落实基础知识,动手比动口更重要
    高考复习备考的首要任务是落实基础知识,这是历史学科的一件重要任务,而课堂落实非常关键。听完两节同课异构的课之后,我最深的体会是“动手比动口要重要”!
    在两节复习课中,两位老师对于基础知识的落实方法是不同的,罗老师的方法就是让学生跟着老师的思路,把需要掌握的基础知识复习一遍,体现的是老师指导下对基础知识的“再现”,这种方法也是我们一直以来采用的传统方法,至于这种方法的效果如何,学生掌握了多少,掌握到什么程度,我们老师是不清楚的,我们只是做了我们该做的——帮助学生梳理基础知识。而至于学生的掌握程度我们老师无法掌控。听完张老师的课后,我脑海中马上闪现四个字“有效教学”!他的课让我体会到什么是“有效教学”!张老师的课就是“有效教学”!张老师的做法是让学生动手去落实基础知识。课前他精心准备了10道小题,考查学生对知识的掌握程度。编这10道小题,张老师费了很多功夫,是非常用心准备的!这些题目包含着教师对教材的把握、对知识的掌控、对体系的认识。这些题目设计有些是直接问,有些是拐个弯。课堂落实大概需要10分钟,首先让学生做一遍,不是用嘴说,而是用笔写。众所周知,文科生基础差,这种方法主要对付那些中差生,文科生一般都是学不了理科的,在各方面学习积极性不高,那怎么办?张老师就采取这种办法来让学生落实基础。上课让学生写一遍,然后再订正一遍,就有2遍了。张老师说他真正上课时,还会让学生交上来,他自己来改,只要错一个就扣10分,很快就能算出分数来。改完后发下去,让学生再订正一遍。下一次交上来改的时候老师又可以检查上次错的地方订正了没有。一抓到底,决不放松!如果不这样落实,学生的基础知识就掌握不住。没有扎实的基础知识,就不可能有能力方面的提升。知识是能力的基础,没有知识,何来能力?张老师还说,他每次上课,只要一站到讲台上,学生就会自动拿出一张纸来,哪怕是临阵磨枪也干了。长期坚持下去,学生的基础知识就掌握得很牢固。这也是为什么张老师所带班级成绩一直位居北京市前列的原因了。张老师的做法非常值得我们借鉴,这种做法在我们同仁间也有类似的课堂小测,但是张老师的每节课10道小题的做法是长期性的,每节课都坚持落实的,而且是一抓到底决不放松的,因此效果肯定是显著的。从张老师身上我体会到了名师的创新和求变的精神,体会到了狠抓基础不放松的坚持,用心教书、创新、智慧的张老师是名师的代表,有幸聆听他的课是一种幸运!他的做法让我更加深刻体会到了“动手比动口更重要”的道理。
    二、从高考复习课的角度看,激疑比解惑更重要
    我们的高考复习课,有人比作是“炒冷饭”,那怎样才能提高学生复习的积极性呢?张老师每节课的10道小题的小测就起到很好的“激发学生疑问”的作用。那10道小题既有上节课复习过的内容(经济大危机),又有本节课要复习的内容(罗斯福新政),还有拓展延伸,以及比较重要而学生又似懂非懂的历史概念。一考查,对完答案,张老师问,有没有做对5道题及以上的?没有学生举手,有没有做对4道的?还是没有人举手。因此,学生的思维和老师的思维在这里发生冲突,带来的结果是学生一节课都很认真听讲,虽然是复习课,但是学生通过那10道小题清楚自己很多没有掌握,要认真听张老师的课才对!把学生的思维一下子带进历史课堂的深处,这就为学生做到一节课都认真专心听讲做好了铺垫。因此,这节课对于学生而言,肯定是高校的,印象深刻的。所以,我觉得这10道小题其实是一节课的导入设计,这种设计很独特,很有创新味道,有别于传统的复习课,老师一来就噼里啪啦地讲,但是学生是否有兴趣?是否愿意聚精会神地听?要打一个问号。因为复习课很多学生可能会提不起兴趣来的。没有测试,就不知道自己掌握了多少,就会觉得自己很多都会了,听不听都差不多,所以,这节课是否有效就打一个问号了。所以,张老师这节课设计的10道小题起到的作用是让学生的思维与老师的思维在上课前就发生冲突,激发学生求知的积极性,比起漫无目的地对学生进行知识讲解更加有效,所以,我的体会是“激疑比解惑更重要”。
    三、从高考命题的角度看,探究比记忆更重要
    两节课对于知识结构的呈现方式是不同的,罗老师是把自己归纳的知识结构呈现给学生,而张老师是把材料和问题抛给学生,通过材料来印证这一课的知识结构。这里,张老师用心准备了4个材料,每个材料对应罗斯福新政的每一项内容。张老师准备的材料全都是高考题,张老师的用心、智慧给了我们耳目一新的感觉,让我体会到“探究比记忆更重要”。这种复习方法比起单纯地梳理知识、直接呈现知识机构要有效地多。更重要的是符合高考的需要!高考命题以能力立意为核心,突出考查文科综合的四项基本能力,第一条就是“获取和解读信息”的能力。高考历史学科命题的语言叙述方式与教材不一样,呈现的都是历史现象,而我们的教材只是代表了教材编写者的观点,我们的历史教学目的不是让他们记住这些观点和结论,而是培养学生的历史学科思维能力。是学习的思维,是学习的能力,而不单单是知识。为了更好地体现高考选拔人才的需要,对学生进行学科思维能力的培养显得更重要!因此,张老师在这一节课上给我们展示了怎样去培养学生的历史思维能力。他教会学生如何阅读材料的方法,如何归纳、概括的方法,很好地诠释了“授人以鱼不如授人以渔”这句话的含义。张老师教给学生阅读材料的方法是:划分层次、画出关键词句、归纳信息、概括含义四个步骤。我认为这是非常适合现在高考需要的方法,这种方法操作性强,有助于提高学生阅读理解材料的能力,无论是做选择题还是主观题,都非常有帮助,是很值得推广的方法。在复习课上,学生最想要的可能不是他们已经基本看过N遍的教材叙述,而是新的材料为载体,去巩固旧的知识,起到既巩固基础又提高学生阅读材料的能力的双重作用,可谓“一举两得”!学生上这样的复习课肯定更有兴趣更有思维的空间!当然,要准备这些既贴近高考又能基本与教材吻合的材料,离不开张老师几十年的教学积累,才能对材料顺手拈来。他的这几段材料都是高考题,让学生对高考题有种身临其境的体验,让他们也对高考题有了更多的切身体验。这种材料复习法如果坚持下去,学生今后无论遇到多么陌生的材料,都会显得淡定而有自信。因此,比起纯粹重现课本内容的传统复习方法,张老师的做法更显高效!
    四、如何处理上课和高考命题之间的关系
    张老师说,高三复习课目的就是要参加高考,适应未来高考的需要。怎么样才能适应高考的需要呢?高考是怎样命题的呢?高考题呈现的都是材料,那么我们上课就得讲材料,不能光讲教材。命题者是站在学术高度,依据学术理路来命题,而我们中学教师是站在教材的角度去复习,这样就会造成高考复习与高考命题相脱节。经验丰富的张老师还说,好的试题有两个特点,一是能够和中学知识衔接起来,二是能够体现学术研究的动态。如果完全是学术方面来研究,那就脱离了中学要求,如果完全按照教材来命题,又体现不出高校对我们学生的要求。好的试题往往有这两个特点。那我们怎么办呢?既要把教材知识讲清楚,还要进行拓展和深化。那深化到什么地步呢?把握这个“度”很关键。多次参加高考试题评价会的张老师告诉我们,拓展的度和高考命题专家学术下移的结合点,就是考点!这句话值得我们花心思去琢磨。这就要求我们教师在复习过程中,或者平时教学过程中,对于重点知识,比如罗斯福新政,拓展和深化要提早准备,为高三复习做好准备。高一教给学生知识的时候就要把相关内容讲清楚,这体现了高考命题在学术理路方面的要求。什么是学术理路?第一,就是把主干知识的源流讲清楚。张老师的在课堂上讲了重商主义的经济政策,为什么要讲这个?因为它和自由放任的政策有联系。第二,讲清主干知识各个发展阶段及其特征。这就说明阶段特征很重要,要引导学生学会概括历史不同阶段的特征。本人的教学实践体会就是,学生如何阶段特征把握得比较好,选择题的答对率就比较高,所以这一点需要我们在教学和复习备考中加强历史阶段特征。
    总之,张老师的的这节课,带给我们的是创新课堂的体验,是他的几十年丰富的经验,是方法,是智慧。因此,我们认真学习,认真研究,认真反思,不断改革我们的课堂教学,定能让我们的教学更接近高考的要求!定能让我们的高考复习更加有效!
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