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2016年广东省地理教学设计
2017-02-23 14:45:00   来源:    点击:
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2016年广东省地理教学设计
 
 
 
题目:“以种植业为主的农业地域类型”教学设计
 
 
 
 
 
 
 
 
 
作者姓名:         曾文华         
单    位:     广东梅县东山中学  
联系电话:      18218132425       
邮    箱:    zwhua41@163.com   
2016  年  11  月  15  日
 
 
 
 

 
“以种植业为主的农业地域类型”教学设计
广东梅县东山中学   曾文华
【教材版本】
高中《地理》(人教版·必修2)第三章《农业地域的形成与发展》第二节“以种植业为主的农业地域类型”(1个课时)
【课标要求】
    举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。
【教学目标】
1.知识与技能
(1)学会读图分析季风水田农业形成的区位条件,理解其生产特点;
(2)归纳美国商品谷物农业的特点及其形成的区位条件。
2.过程与方法
(1)通过读亚洲季风水田农业的形成和分布图,获取信息,分析气候、地形、人口分布等对季风水田农业的影响,从而掌握分析季风水田农业形成的区位条件;
(2)分析材料,对比季风水田农业的区位条件,认识美国商品谷物农业区位条件的差异;
(3)通过对比两种农业地域类型的特点,找出关键因素,学会发现问题、分析问题及解决问题。
3.情感、态度与价值观
(1)认识自然条件是人类农业生产活动的基础,要因地制宜地发展农业;
(2)培养顺应自然、尊重客观规律的观念。
【学情分析】
   在上节课《农业区位因素的选择》中,学生已学习影响农业区位选择的因素,初步学会分析农业区位条件。本节课在上节课的基础上以案例的形式选取季风水田农业和商品谷物农业两种以种植业为主的农业地域类型,要求学生学会分析不同类型的农业地域类型的区位条件。对学生而言是一次分析能力的的实践与提升过程。只要稍作引导,学生基本可以掌握。但是由于本次分析区位条件需要学生从大量的图片及材料中提取必要的信息,这项技能对于本阶段的学生而言仍有欠缺,可能出现获取信息不全的情况出现,需要教师加以引导并纠正学生的表达术语。在季风水田农业的生产特点的理解上,由于本地区的农业地域类型即为季风水田农业,学生对其生产过程具有一定的熟悉度,有了一定的生活体验,更有利于这一知识点的理解。
【教学重、难点】
1.教学重点
(1)分析两类农业地域类型的区位条件。
(2)提高利用资料分析问题、解决问题的能力。
2.教学难点
结合文字资料与图示资料的阅读,初步掌握提取地理信息的基本方法。
【教学策略】
    在教学中,教师采用问题驱动、合作探究、案例分析等方式组织教学活动。从生活中的地理入手,从感性认识到知识理解,遵循学生的认知规律。在课堂中,做好组织和指导工作,及时发现学生学习过程中存在的问题,适时反馈。对于学生的分组,直接按班级座位自然分开而成的三组。
【教学设备】
    多媒体投影仪、ppt课件
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
复习导入 提问:同学们,上节课我们学习了《农业的区位选择》,影响农业区位因素有哪些呢? 回顾知识并回答。 分析农业区位条件是本节课的重点,需要在上节课知识点的基础上进行,回顾上节课的知识点,有利于本节课知识点的掌握。
方法指导 直接说明学习某种农业地域类型时,要掌握以下4个内容:
1.主要农作物/农产品是什么?
2.主要分布在哪些地区?
3.形成的区位条件是什么?
4.有哪些主要特点
认真听讲,做好笔记。 本节课为第一次学习农业地域类型,明确学习方法和思路,提高学生的学习效率。
小组探讨:亚洲季风水田农业的区位条件 展示水田景观图与季风水田农业分布图结合,提问:季风水田农业主要的农作物是什么和具体分布在哪些地区? 回答问题。 本环节是本节课的重点,也是难点。从图中提取必要信息是高中学生必修掌握的一项地理技能,需要学生在日常学习中不断训练。由于此阶段的学生该项技能较为薄弱,容易出现获取不到重要信息或者信息不全的情况,需要教师提醒引导。除此之外,学生的表述能力也处于刚刚训练的阶段,容易出现日常用语的形式,要纠正这种不良习惯,规范其地理专业术语的表达。
再次提问:为什么会分布在这些地方呢?这些地区在发展季风水田农业方面具有哪些区位优势呢?
将学生分成三组进行讨论,依次为气候组、地形组和人口组,各自负责亚洲气候类型分布图、亚洲地形分布图和亚洲人口分布图。
教室里走动,及时了解各组讨论情况。给与及时的引导和解难。
从图中获取相关信息并讨论分析其对季风水田农业的影响。派小组代表说出从图中所找到的信息及该信息对季风水田农业的影响。同小组同学可适当补充。
认真听学生的汇报成果,对学生遗漏的信息适当提醒,及时纠正学生的错误表述,引导学生使用地理专业术语。对亚洲发展季风水田农业的优势条件进行总结,引导学生今后分析某区域季风水田农业的区位优势可以从这些区位因素进行分析。
PPT总结
情景再现:我家的水稻种植 找出两位家中有种植水稻的学生,让其说出家里人均多少亩地,种植水稻中要哪些环节,用到什么样的设备,稻谷卖得多吗? 两位学生说出自身感受,其他学生认真听。 季风水田农业的生产特点从文字含义上学生较难以理解。但是由于本地区是季风水田农业区,学生对其生产过程有一定的熟悉度,通过让学生讲出自己家水稻的生产过程,在生活经验的基础上帮助学生更好理解小农经营、单产高、商品率低等等特点。
根据两位学生的表述,抓住关键词,引导学生了解季风水田农业的特点,让其分析存在的主要问题并提出一些解决措施。
 
在教师的引导下思考回答问题。
 
现学现用:为何美国中央平原不能种植水稻? 展示小麦收割景观图和商品谷物农业分布图,提问:商品谷物农业的主要农作物是什么和主要分布地区有哪些? 看图回答问题。 通过“为什么不能种水稻?”这么一问,一方面避免商品谷物农业的区位条件的学习与季风水田农业一样冗长,防止学生出现倦怠厌烦心理,另一方面,现学现用,可以当堂检验学生对季风水田农业区位条件的掌握情况,再次训练学生获取地理信息的技能,还可以在对比中体会到要尊重自然规律因地制宜地发展农业。
以美国中央平原的商品谷物农业为例,提问:为什么这里不种水稻呢?提供美国地形图和北美气候类型分布图及中美两国在耕地方面的对比数据。 根据材料,对比季风水田农业,分析美国中央平原不能种植水稻的原因。
总结升华:不同地区的区位条件不同,适合发展的农业也不一样,因此要因地制宜地发展农业。提问:那美国中部平原具备哪些区位优势发展商品谷物农业? 结合课本图3.14商品谷物农业的区位条件,阅读案例3,提取有用的信息,总结归纳商品谷物农业的区位优势。
 
课堂总结与练习 以表格的形式对比总结季风水田农业和商品谷物农业两者的差别。引导学生找出导致两者特点差异的根本原因是季风水田农业区域人多地少,商品谷物农业区域是地广人稀。 认真听讲,做好笔记。思考练习。 巩固知识,检查有效性。
【教学反思】
    本课设计了三组不同的活动,帮助学生更好地理解地理知识和掌握地理技能。其中学生通过小组探究掌握分析季风水田农业的区位条件,通过情景感受理解季风水田农业的特点,通过材料分析整合掌握商品谷物农业的区位条件及特点。课堂上学生积极活跃参与,学习效果良好。由于本节课课时安排为1个课时,从内容上看有点多,在细节处理上有待改善。
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